Globale, syllabique ou mixte ? La question de la méthode d’apprentissage de la lecture fait toujours débat. La méthode globale consiste à reconnaître et mémoriser des phrases entières; la méthode syllabique, elle, part des lettres pour former des mots. Entre les deux, la méthode semi-globale se concentre sur la mémorisation de mots entiers pour créer des phrases. Et vous, quelle méthode de lecture préférez-vous ?
Toutes les méthodes de lecture se valent-elles ? Quelle est, selon vous, la meilleure (syllabique, semi-globale, globale) ?
A l’Ecole Elémentaire, avant de savoir lire, se préparer Cycle I. Apprendre à lire. S’exercer Cycle II. Après avoir appris, se perfectionner Cycle III. Pourquoi ? Il s’agit de mettre en place les pré-requis. On peut citer : l’enrichissement du vocabulaire oral, la structuration et la connaissance corporelle, la structuration spatiale, la notion de symbolisation, l’envie de grandir et donc d’apprendre à lire… Pourquoi ? Notre civilisation est une civilisation qui nécessite la maîtrise de la communication et donc de l’écrit (lecture, écriture en particulier). D’où la nécessité de l’apprentissage. Pourquoi ? Après avoir été un débutant, il s’agit de devenir un bon lecteur. Comment ? A travers diverses activités proposées par la maîtresse … Y compris la gym, la présentation d’albums et les jeux… Comment ? Ni la lecture syllabique ni la lecture globale ne font l’unanimité. Certains sont les tenants du "bottom / up", d’autres du "top / down", d’autres enfin d’une approche mixte. Il n’y a pas de méthode ni de vérité établie. La véritable nécessité, c’est que chaque enfant puisse mettre en place, avec le concours de l’enseignant, sa propre stratégie d’apprentissage pour réussir. Comment ? L’enfant va s’affronter à des textes plus longs et plus complexes. On abordera les différents supports de l’écrit et les divers types d’écrit. On abordera la littérature enfantine à travers les romans pour enfants. La place des parents ? Il ne s’agit pas de faire la maîtresse bis. Dans les actes et les paroles des parents, il s’agit de "positiver" le rôle de l’école, de favoriser la relation enfant/parents/enseignant, de s’intéresser positivement aux activités scolaires, de valoriser le "lire" à travers la fréquentation de divers support d’écrits et de participer à lecture de livres de littérature enfantine. La place des parents ? Ce qui était recommandé au cycle est toujours d’actualité. Il faudra s’intéresser au travail en classe sans empiéter sur le domaine de l’enseignant(e), contrôler le travail à faire à la maison et y participer, valoriser les réussites sans mettre de pression (tous les enfants n’apprennent pas à la même vitesse). La place des parents ? Il faudra s’intéresser au travail fait en classe sans empiéter sur le domaine de l’enseignant(e), contrôler le travail à faire à la maison et y participer, valoriser les réussites, encourager le cheminement de l’enfant. Dans ce qui vient d’être mentionné, une place particulière revient à la littérature enfantine qui est la plupart du temps le déclencheur de l’envie d’apprendre à lire mais qui peut constituer également le support de l’apprentissage et du perfectionnement. Les enquêtes montrent que les enfants qui rencontrent des formes d’écrit chez eux (achat de livres ou d’albums par les parents) ou à la bibliothèque (prêts) ont une approche plus favorable et cela favorise l’envie d’apprendre à lire. Par contre, les illettrés sont des personnes qui n’ont pas transformé leur apprentissage en succès. Ils arrêtent de s’intéresser à la lecture assez rapidement et leurs acquis régressent assez vite. Ainsi, au collège, confrontés aux difficultés, certains enfants peuvent s’enfoncer dans l’illettrisme.
Tout apprentissage est une affaire de personne 
